儿科学课程多元化考核体系探究(2)
期中测试可以阶段性地检测学生对所学知识的掌握情况,任课教师在教学进度过半时统一安排,实验组和对照组同学在同一时间测试,总分为100分。期中测试能督促学生及时复习、适时消化,避免期末考试时负担过重、不及格率过高等现象。
儿科学作为临床医学专业的考试课,按课程标准规定的课程内容和教学要求进行考核,采取闭卷、笔试的方式,考核学生对基本理论知识的总体掌握程度。建立试题库,实行教考分离,从题库中随机抽题。题库是课程组教师根据课程标准并结合国家助理执业医师考试要求编写,试题覆盖面广,考试题型多元化。本研究认为在多元化考核体系中,期末理论考试占总成绩的50%比较合适。
1.3 效果评价期中测试和期末考试的理论试题均是从儿科学试题库中随机抽取的,考试题型多元化,包括名词解释、填空题、选择题、简答题以及案例分析题。满分为100分,由相同教师阅卷。儿科学课程完成后及时向两组学生发放调查问卷,采取不记名的方式,学生根据自己的实际学习情况如实填写,每个指标设“是”和“否”两个选项。问卷当场发放填写,当场回收,有效回收率为100%。
1.4 统计学分析采用统计学软件SPSS 18.0完成数据统计,两组考试成绩比较采用t检验,两组对考核模式的评价比较采用χ2检验,以P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组学生的学习效果分析两组学生的期中测试成绩差异无统计学意义(P>0.05),而实验组期末理论考试成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),见表1。两组学生期末理论考试成绩分布见表2。
2.2 两组学生对考核模式的满意度调查问卷调查结果显示,实验组学生对考核模式的评价明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),见表3。
表1 两组学生考试成绩比较(±s,分)分组 n 期中测试 期末理论考试实验组 89 71. 77.对照组 93 70. 70. 0.000
表2 两组学生期末理论考试成绩分布[n(%)]分数 实验组 对照组<60分 2(2.25) 23(24.73)60~69 分 17(19.10) 16(17.20)70~79 分 32(35.96) 32(34.41)80~89 分 29(32.58) 14(15.05)90~100 分 9(10.11) 8(8.60)
表3 两组学生对考核模式的评价比较[n(%)]项目 实验组(n=89)对照组(n=93)χ2P认可该组应用的考核模式 79(88.76) 52(55.91)24.332 0.000促进学习主动性 70(78.65) 48(51.61)14.583 0.000提高学习兴趣 67(75.28) 50(53.76) 9.171 0.002提高动手能力 65(73.03) 51(54.84) 6.514 0.011利于对知识的掌握 82(92.13) 44(47.31) 42.893 0.000提高检索信息能力 66(74.16) 27(29.03)37.060 0.000提高解决实际问题能力 69(77.53) 26(27.96)44.788 0.000提高临床思维能力 64(71.91) 29(31.18) 30.189 0.000提高人文素养 78(87.64) 31(33.33)55.835 0.000
3 讨论
儿科学课程考核以“注重过程考核、突出技能培养”为原则,尝试实施多元化考核体系,考核方式和考核内容灵活多样,不仅注重考核学生对所学知识的掌握程度,也更加重视学生能力的培养、知识的综合运用以及创新思维的开发,包括检索信息的能力、对事物的想象能力、动手能力、处理临床问题的能力、沟通表达能力、评判性思维能力等多个方面,这也得到了学生们的认可。在教学过程中,只有提高形成性考核的比例,实行多元化的评测手段,才能全面地达到课程考核的目的[1]。
儿科学课程多元化考核体系的考核指标多元化。根据儿科学专业特点和现有的教学条件,任课教师利用多种方法尽可能客观地评价学生的学习情况,对相应的评分标准进行量化,保证考评结果的公平性和合理性。期中测试和期末理论考试的题型多元化,合理分配主观试题和客观试题的比重,试题的难易程度也要适中。
儿科学课程多元化考核体系的考核内容多元化。考核内容不仅包括儿科学的基本理论知识,还包括实践操作能力、自学能力和对知识的运用能力以及处理实际问题的能力,同时也包括学生的人文素质和职业道德,重视学生的学习态度和学习主动性。总体而言,理论考试主要考核学生对基本理论知识的掌握程度;操作技能考核主要考核学生的实践操作能力;病例讨论、作业和报告等主要考核学生的自学能力、对知识的运用能力与处理实际问题能力以及评判性思维能力;课堂提问、发言、纪律等主要考核学生的学习态度和积极主动性[2]。
儿科学课程多元化考核体系的评价方式多元化。有的考核指标如病例讨论课等采取学生自评、互评和教师评价的方式。教师向学生详细说明评价要求(如评价标准、评价内容等),评价每个阶段学生的学习和表现情况,并强调评价是对本阶段自身行为的观察,目的并不是相互比较[3]。教师及时将评价结果反馈给学生,学生及时发现自己的不足并改正,调整学习状态和方法,真正发挥出评价的促进作用。通过多元化考核体系,学生对自己的学习活动进行反思,逐渐增强自我控制力,增强调控意识,从而有计划、有目的、更高效地学习。
文章来源:《中国儿童保健杂志》 网址: http://www.zgetbjzz.cn/qikandaodu/2020/1107/371.html
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